Реферат
Взаємозв'язок атмосфери в сім'ї та рівня психічного розвитку дитини
Введення
Тема взаємозв'язку психологічної атмосфери в сім'ї та рівня психічного розвитку дитини, розглянута в даній курсовій роботі, за своєю актуальністю заслуговує уваги не тільки фахівців в галузях психології, педагогіки, а й, перш за все, батьків, вихователів дитячих дошкільних установ. З кожним роком зростає кількість дітей, у яких виявляються які-небудь ознаки психічного нездоров'я.
Гіпотеза: передбачається, що існує залежність між сприйняттям дитиною психологічної атмосфери в сім'ї та рівнем психічного розвитку дитини.
Метою роботи є вивчення впливу психологічного клімату в сім'ї на рівень психічного розвитку дитини.
Об'єктом вивчення виступає процес психоемоційного розвитку дитини в сім'ї.
Предмет вивчення - індивідуальні показники психічного розвитку і тривожності.
Для досягнення мети курсової роботи поставлені наступні завдання:
розглянути питання психічного і особистісного розвитку дитини, як умови і засоби формування психічного здоров'я;
вивчити умови забезпечення та збереження психічного здоров'я дошкільнят;
визначити ступінь залежності між сприйняттям дитиною психологічного клімату в сім'ї і рівнем психічного розвитку дитини.
Проблема психічного здоров'я привертала увагу багатьох дослідників із різних галузей науки і практики: медиків, психологів, педагогів, філософів, соціологів, але тільки в 1979 році Всесвітньою організацією охорони здоров'я було введено поняття "психічного здоров'я".
Розглянута тема набула актуальності останнім часом і викликала підвищений інтерес як у вітчизняних (Л. С. Виготського, І. В. Дубровиной, Н. І. Лісіна та ін), так і у зарубіжних (А. Маслоу, К.Флейк- Хопсон, К. Хорні та ін) фахівців, що стало причиною появи великої кількості наукових статей і літератури з вивчення критеріїв психічного здоров'я й хвороби дітей.
Глава 1. Психічне здоров'я як психолого-педагогічна проблема
1.1 Психологічні аспекти психічного здоров'я дітей
Проблема психічного здоров'я привертала і привертає увагу багатьох дослідників із різних галузей науки і практики: медиків, психологів, педагогів, філософів, соціологів та ін
Існує багато підходів до розуміння і вирішення цієї проблеми. Сам термін "здоров'я" неоднозначний, він, перш за все як би зв'язує дві науки і дві області практики - медичну і психологічну.
В "Енциклопедичному словнику медичних термінів" терміну "здоров'я" немає, але є просто "здоров'я". Дуже істотно, що терміном "здоров'я" позначається "стан повного душевного, фізичного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів".
У медичній літературі і в медичній практиці термін "здоров'я" широко вживається. При цьому стан психічного здоров'я пояснюється умовами психосоціального розвитку дітей.
У "Короткому словнику по соціології" дається тлумачення терміна "здоров'я населення", який означає:
стан, протилежний хворобі, повноту життєвих проявів людини;
стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів;
природний стан організму, що характеризується його врівноваженістю з навколишнім середовищем і відсутністю будь-яких хворобливих змін;
стан оптимальної життєдіяльності суб'єкта (особистості та соціальної спільноти), наявність передумов та умов його всебічної та довготривалої активності у сферах соціальної практики;
кількісно-якісну характеристику стану життєдіяльності людини і соціальної спільності.
Здоров'я окремої людини характеризується повнотою прояву життєвих сил, відчуття життя, всебічність і довготривалість соціальної активності та гармонійністю розвитку особистості.
Термін "психічне здоров'я" був введений Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ). У доповіді Комітету експертів ВООЗ "Психічне здоров'я і психосоціальний розвиток дітей" сказано, що порушення психічного здоров'я пов'язані як з соматичними захворюваннями або дефектами фізичного розвитку, так і з різними несприятливими факторами і стресами, які впливають на психіку і пов'язаними з соціальними умовами.
Основною умовою нормального психосоціального розвитку (крім здорової нервової системи) визнається спокійна і доброзичлива обстановка, створювана завдяки постійній присутності батьків або заміщають їх осіб, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють і грають з ним, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження і забезпечують матеріальними засобами, необхідними сім'ї. Підкреслюється, що в той же час слід надавати дитині більше самостійності і незалежності, давати йому можливість спілкуватися з іншими дітьми і дорослими поза домом і забезпечувати відповідні умови для навчання. "Багато дітей не мають таких умов", - констатується у доповіді.
Експерти ВООЗ на основі аналізу результатів численних досліджень у різних країнах переконливо показали, що порушення психічного здоров'я набагато частіше відзначаються у дітей, які страждають від недостатнього спілкування з дорослими та їх ворожого ставлення, а також у дітей, які ростуть в умовах сімейного розладу. Ці ж дослідження виявили, що порушення психічного здоров'я в дитинстві мають дві важливі характерні риси:
- По-перше, вони представляють собою лише кількісні відхилення від нормального процесу психічного розвитку;
- По-друге, багато їх прояви можна розглядати як реакцію на специфічні ситуації. Так, діти часто відчувають серйозні труднощі в одній ситуації, але успішно справляються з іншими ситуаціями. Наприклад, у них можуть спостерігатися порушення поведінки в дитячому саду, а вдома вони ведуть себе нормально, або навпаки.
У більшості дітей в ті чи інші періоди під впливом певних ситуацій можуть з'явитися порушення емоційної сфери або поведінки. Наприклад, можуть виникнути безпричинні страхи, порушення сну, порушення, пов'язані з прийомами їжі та ін зазвичай ці порушення носять тимчасових характер. У деяких же дітей вони проявляються частина, наполегливо і призводять до соціальної дезадаптації. Такі стани можуть бути визначені як психічні розлади.
У психологічну літературу поняття психічного здоров'я стало входити порівняно недавно. Майже у всіх психологічний словниках термін "здоров'я" відсутня. Лише в словнику за редакцією А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського зроблена спроба визначити це поняття з точки зору психології. Психологічне здоров'я розглядається в словнику як стан душевного благополуччя, що характеризується відсутністю хворобливих психічний явищ і забезпечує адекватну умовам навколишньої дійсності регуляцію поведінки і діяльності.
У ряді психологічних робіт психічне здоров'я співвідноситься з переживанням психологічного комфорту і психологічного дискомфорту. Психологічний дискомфорт виникає в результаті фрустрації потреб дитини, що призводить до депривації.
Дуже перспективним є підхід до проблеми психічного здоров'я з точки зору повноти, багатства розвитку особистості. Так, у всіх роботах А. Маслоу писав головним чином про дві складові психічного здоров'я. Це, по-перше, прагнення людей бути "всім, чим вони можуть", розвивати весь свій потенціал через самоактуалізацію. Необхідна умова самоактуалізацію, на його думку, - знаходження людиною вірного уявлення самого себе. Для цього потрібно прислухатися до "голосу імпульсу", оскільки "більшість з нас частіше прислухаються не до самих себе, а до голосу тата, мами, до голосу державного устрою, вищих осіб, влади, традицій і т.д." І друга складова психічного здоров'я - прагнення до гуманістичних цінностей. Маслоу вважав, що самоактуализирующейся особистості притаманні такі якості, як прийняття інших, автономія, спонтанність, чутливість до прекрасного, почуття гумору, альтруїзм, бажання поліпшити людство, схильність до творчості.
Психологічний аспект психічного здоров'я як раз і передбачає увагу до внутрішнього світу дитини: до його впевненості або невпевненості в собі, у своїх силах, розуміння ним своїх власних здібностей, інтересів; його відношенню до людей, навколишнього світу, що відбувається суспільних подій, до життя як такого і пр.
1.2. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини
Дошкільний вік як ніякий інший характеризується сильною залежністю від дорослого, і проходження того етапу становлення особистості багато в чому визначається тим, як складаються відносини дитини з дорослим. Самі дорослі не завжди розуміють, яких чином їх особистісні якості стають надбанням дітей, як своєрідно, відповідно до специфіки дитячого віку вони інтерпретуються, яке значення набувають для дитини.
Усвідомлена чи неусвідомлена батьківська і педагогічна авторитарність породжує в дошкільнят дефіцит неординарності, почуття власної гідності, невпевненість у собі і багато інших якостей, які ускладнюють сприятливе становлення особистості.
Стиль ставлення дорослих до дитини впливає не тільки на становлення тенденції до певного стилю дитячого поводження, але і на психічне здоров'я дітей; так, невпевненість дитини у позитивному ставленні до себе дорослого чи, навпаки, впевненість саме в неактивній оцінці її як особистості провокує подавлену агресивність, якщо дитина сприймає відношення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитину до спілкування викликають у нього стану збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитиною породжує непевність останнього в позитивному ставленні до нього дорослих взагалі, викликає почуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя.
Під впливом досвіду спілкування з дорослими в дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, але і зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими і однолітками він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. Саме з налагодженої системи взаємин дитини з дорослим і починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей.
У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він може не тільки орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, але і встановлювати зв'язок між загальними поняттями і уявленнями, які не були отримані в його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образним. Такий розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігрової, образотворчої, конструктивної. У нього, за влучним зауваженням Д. Б. Ельконіна, "з'являється можливість йти від задуму до його втілення, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки".
З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язаний розвиток мови. У дошкільному віці мова починає виконувати функцію планування та регулювання діяльності дитини, все більш збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Тепер дитина здатна не тільки прокоментувати конкретну подію і висловити тимчасове бажання, але і задуматися, і поміркувати про природу, інших людей, самого себе і своє місце у світі.
Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду та самосвідомості дитини-дошкільника.
Ось далеко не повний список тих змін та новоутворень, які відбуваються в дошкільному віці. Цей опис буде ще менш повним, якщо не звернути увагу на ту роль, яку відіграє дорослий на всьому протязі розвитку дитини. Переоцінити значення дорослого і, головне, спілкування з дорослим для психічного розвитку та психічного здоров'я дитини важко. Саме з близькими дорослими (мамою, татом, бабусею й іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, починає опановувати предметами і знаряддями своєї діяльності, а надалі й осягати складну систему людських взаємин. Відомо чимало прикладів, коли діти, з яких-небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися "по-людськи" мислити, говорити, не змогли адаптуватися в соціальному середовищі.
Настільки ж яскравим прикладом є феномен "госпіталізації", при якому взаємодія дитини з дорослим лише формальним доглядом за дітьми і виключається можливість повноцінного емоційного спілкування між дитиною і дорослою людиною (це відбувається при приміщенні дитини раннього віку в будинку дитини).
Доведено, що такі діти багато в чому відстають від своїх однолітків як у фізичному, інтелектуальному, так і в емоційному розвитку: вони пізніше починають сидіти, ходити, говорити, їх ігри бідні й одноманітні і найчастіше обмежуються простою маніпуляцією з предметом. Такі діти, як правило, пасивні, нелюбознательни, не володіють навичками спілкування з іншими людьми. Безумовно, описані приклади представляють крайні, нетипові явища, але вони є яскравою ілюстрацією до того факту, що спілкування дитини з дорослими є основоположною детермінантою психічного розвитку та психічного здоров'я дітей.
У нормальній повсякденному житті дитина оточена увагою і турботою найближчих дорослих, і, здавалося б, не повинно бути приводів для занепокоєння. Однак і серед дітей, які виховуються в сім'ї, спостерігається дуже високий відсоток психічних захворювань, у тому числі неврозів, поява яких обумовлена не спадковими, а соціальними факторами, тобто причини захворювання лежать у сфері людських взаємин.
Більш того, за даними В. А. Коллеговой, А. І. Захарова та інших дослідників, найбільше число неврозів спостерігається у старшому дошкільному віці. Тому батькам з перших років життя дитини необхідно брати до уваги можливість появи відхилення в нервово-психічному розвитку дітей і знати причини, що викликають таке відхилення.
Неврози у дітей не виникають, якщо батьки вчасно справляються зі своїми особистими проблемами і підтримують теплі стосунки в сім'ї, люблять дітей і добрі до них, чуйні до їх потреб і запитів, прості і безпосередні у зверненні, дозволяють дітям висловлювати свої почуття і вчасно стабілізують виникають у них нервові напруги, діють погоджено в питаннях виховання, беручи до уваги відповідні підлозі орієнтації та інтереси дітей.
Предопределяющую роль в походженні неврозів психічної травматизації, зумовленої порушеними сімейними відносинами і неправильним вихованням. Діти хворіють неврозами під впливом несприятливих обставин, до яких неможливо адаптуватися і які неможливо перенести безболісним чином. Подібно до цього дитина не може перенести розлуку з матір'ю і звикнути до ясел, конфлікти в родині і блокаду емоційних потреб, напруга в результаті надмірної стимуляції, інтенсивних обмежень або непослідовного ставлення дорослих. Виникає в цих умовах невроз як психогенне захворювання особистості, що формується означає на психологічному рівні морально-етичну несумісність з подібним ставленням батьків, несумісність, яку дитина не може подолати через особливості своєї психіки і тиску обставин, що перевищують межу його психофізіологічних можливостей. Іншими словами, він не настільки поганий, наскільки його роблять такими відносини в родині і несприятливі особливості особистості батьків.
Формується, таким чином, внутрішній, нерозв'язний і невротизирующего дитини конфлікт має декілька тісно пов'язаних один з одним рівнів:
- Соціально-психологічний, мотивований невдачами спілкування і труднощами в досягненні соціально значимої позиції;
Взаємозв'язок атмосфери в сім'ї та рівня психічного розвитку дитини
Введення
Тема взаємозв'язку психологічної атмосфери в сім'ї та рівня психічного розвитку дитини, розглянута в даній курсовій роботі, за своєю актуальністю заслуговує уваги не тільки фахівців в галузях психології, педагогіки, а й, перш за все, батьків, вихователів дитячих дошкільних установ. З кожним роком зростає кількість дітей, у яких виявляються які-небудь ознаки психічного нездоров'я.
Гіпотеза: передбачається, що існує залежність між сприйняттям дитиною психологічної атмосфери в сім'ї та рівнем психічного розвитку дитини.
Метою роботи є вивчення впливу психологічного клімату в сім'ї на рівень психічного розвитку дитини.
Об'єктом вивчення виступає процес психоемоційного розвитку дитини в сім'ї.
Предмет вивчення - індивідуальні показники психічного розвитку і тривожності.
Для досягнення мети курсової роботи поставлені наступні завдання:
розглянути питання психічного і особистісного розвитку дитини, як умови і засоби формування психічного здоров'я;
вивчити умови забезпечення та збереження психічного здоров'я дошкільнят;
визначити ступінь залежності між сприйняттям дитиною психологічного клімату в сім'ї і рівнем психічного розвитку дитини.
Проблема психічного здоров'я привертала увагу багатьох дослідників із різних галузей науки і практики: медиків, психологів, педагогів, філософів, соціологів, але тільки в 1979 році Всесвітньою організацією охорони здоров'я було введено поняття "психічного здоров'я".
Розглянута тема набула актуальності останнім часом і викликала підвищений інтерес як у вітчизняних (Л. С. Виготського, І. В. Дубровиной, Н. І. Лісіна та ін), так і у зарубіжних (А. Маслоу, К.Флейк- Хопсон, К. Хорні та ін) фахівців, що стало причиною появи великої кількості наукових статей і літератури з вивчення критеріїв психічного здоров'я й хвороби дітей.
Глава 1. Психічне здоров'я як психолого-педагогічна проблема
1.1 Психологічні аспекти психічного здоров'я дітей
Проблема психічного здоров'я привертала і привертає увагу багатьох дослідників із різних галузей науки і практики: медиків, психологів, педагогів, філософів, соціологів та ін
Існує багато підходів до розуміння і вирішення цієї проблеми. Сам термін "здоров'я" неоднозначний, він, перш за все як би зв'язує дві науки і дві області практики - медичну і психологічну.
В "Енциклопедичному словнику медичних термінів" терміну "здоров'я" немає, але є просто "здоров'я". Дуже істотно, що терміном "здоров'я" позначається "стан повного душевного, фізичного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів".
У медичній літературі і в медичній практиці термін "здоров'я" широко вживається. При цьому стан психічного здоров'я пояснюється умовами психосоціального розвитку дітей.
У "Короткому словнику по соціології" дається тлумачення терміна "здоров'я населення", який означає:
стан, протилежний хворобі, повноту життєвих проявів людини;
стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів;
природний стан організму, що характеризується його врівноваженістю з навколишнім середовищем і відсутністю будь-яких хворобливих змін;
стан оптимальної життєдіяльності суб'єкта (особистості та соціальної спільноти), наявність передумов та умов його всебічної та довготривалої активності у сферах соціальної практики;
кількісно-якісну характеристику стану життєдіяльності людини і соціальної спільності.
Здоров'я окремої людини характеризується повнотою прояву життєвих сил, відчуття життя, всебічність і довготривалість соціальної активності та гармонійністю розвитку особистості.
Термін "психічне здоров'я" був введений Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ). У доповіді Комітету експертів ВООЗ "Психічне здоров'я і психосоціальний розвиток дітей" сказано, що порушення психічного здоров'я пов'язані як з соматичними захворюваннями або дефектами фізичного розвитку, так і з різними несприятливими факторами і стресами, які впливають на психіку і пов'язаними з соціальними умовами.
Основною умовою нормального психосоціального розвитку (крім здорової нервової системи) визнається спокійна і доброзичлива обстановка, створювана завдяки постійній присутності батьків або заміщають їх осіб, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють і грають з ним, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження і забезпечують матеріальними засобами, необхідними сім'ї. Підкреслюється, що в той же час слід надавати дитині більше самостійності і незалежності, давати йому можливість спілкуватися з іншими дітьми і дорослими поза домом і забезпечувати відповідні умови для навчання. "Багато дітей не мають таких умов", - констатується у доповіді.
Експерти ВООЗ на основі аналізу результатів численних досліджень у різних країнах переконливо показали, що порушення психічного здоров'я набагато частіше відзначаються у дітей, які страждають від недостатнього спілкування з дорослими та їх ворожого ставлення, а також у дітей, які ростуть в умовах сімейного розладу. Ці ж дослідження виявили, що порушення психічного здоров'я в дитинстві мають дві важливі характерні риси:
- По-перше, вони представляють собою лише кількісні відхилення від нормального процесу психічного розвитку;
- По-друге, багато їх прояви можна розглядати як реакцію на специфічні ситуації. Так, діти часто відчувають серйозні труднощі в одній ситуації, але успішно справляються з іншими ситуаціями. Наприклад, у них можуть спостерігатися порушення поведінки в дитячому саду, а вдома вони ведуть себе нормально, або навпаки.
У більшості дітей в ті чи інші періоди під впливом певних ситуацій можуть з'явитися порушення емоційної сфери або поведінки. Наприклад, можуть виникнути безпричинні страхи, порушення сну, порушення, пов'язані з прийомами їжі та ін зазвичай ці порушення носять тимчасових характер. У деяких же дітей вони проявляються частина, наполегливо і призводять до соціальної дезадаптації. Такі стани можуть бути визначені як психічні розлади.
У психологічну літературу поняття психічного здоров'я стало входити порівняно недавно. Майже у всіх психологічний словниках термін "здоров'я" відсутня. Лише в словнику за редакцією А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського зроблена спроба визначити це поняття з точки зору психології. Психологічне здоров'я розглядається в словнику як стан душевного благополуччя, що характеризується відсутністю хворобливих психічний явищ і забезпечує адекватну умовам навколишньої дійсності регуляцію поведінки і діяльності.
У ряді психологічних робіт психічне здоров'я співвідноситься з переживанням психологічного комфорту і психологічного дискомфорту. Психологічний дискомфорт виникає в результаті фрустрації потреб дитини, що призводить до депривації.
Дуже перспективним є підхід до проблеми психічного здоров'я з точки зору повноти, багатства розвитку особистості. Так, у всіх роботах А. Маслоу писав головним чином про дві складові психічного здоров'я. Це, по-перше, прагнення людей бути "всім, чим вони можуть", розвивати весь свій потенціал через самоактуалізацію. Необхідна умова самоактуалізацію, на його думку, - знаходження людиною вірного уявлення самого себе. Для цього потрібно прислухатися до "голосу імпульсу", оскільки "більшість з нас частіше прислухаються не до самих себе, а до голосу тата, мами, до голосу державного устрою, вищих осіб, влади, традицій і т.д." І друга складова психічного здоров'я - прагнення до гуманістичних цінностей. Маслоу вважав, що самоактуализирующейся особистості притаманні такі якості, як прийняття інших, автономія, спонтанність, чутливість до прекрасного, почуття гумору, альтруїзм, бажання поліпшити людство, схильність до творчості.
Психологічний аспект психічного здоров'я як раз і передбачає увагу до внутрішнього світу дитини: до його впевненості або невпевненості в собі, у своїх силах, розуміння ним своїх власних здібностей, інтересів; його відношенню до людей, навколишнього світу, що відбувається суспільних подій, до життя як такого і пр.
1.2. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини
Дошкільний вік як ніякий інший характеризується сильною залежністю від дорослого, і проходження того етапу становлення особистості багато в чому визначається тим, як складаються відносини дитини з дорослим. Самі дорослі не завжди розуміють, яких чином їх особистісні якості стають надбанням дітей, як своєрідно, відповідно до специфіки дитячого віку вони інтерпретуються, яке значення набувають для дитини.
Усвідомлена чи неусвідомлена батьківська і педагогічна авторитарність породжує в дошкільнят дефіцит неординарності, почуття власної гідності, невпевненість у собі і багато інших якостей, які ускладнюють сприятливе становлення особистості.
Стиль ставлення дорослих до дитини впливає не тільки на становлення тенденції до певного стилю дитячого поводження, але і на психічне здоров'я дітей; так, невпевненість дитини у позитивному ставленні до себе дорослого чи, навпаки, впевненість саме в неактивній оцінці її як особистості провокує подавлену агресивність, якщо дитина сприймає відношення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитину до спілкування викликають у нього стану збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитиною породжує непевність останнього в позитивному ставленні до нього дорослих взагалі, викликає почуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя.
Під впливом досвіду спілкування з дорослими в дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, але і зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими і однолітками він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. Саме з налагодженої системи взаємин дитини з дорослим і починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей.
У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси в першу чергу обумовлені загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він може не тільки орієнтуватися і діяти в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, але і встановлювати зв'язок між загальними поняттями і уявленнями, які не були отримані в його безпосередньому досвіді. Таким чином, мислення дитини відривається від суто наочної основи, тобто переходить від наочно-дієвого до наочно-образним. Такий розвиток пам'яті і мислення дошкільника дозволяє перейти до нових типів діяльності - ігрової, образотворчої, конструктивної. У нього, за влучним зауваженням Д. Б. Ельконіна, "з'являється можливість йти від задуму до його втілення, від думки до ситуації, а не від ситуації до думки".
З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язаний розвиток мови. У дошкільному віці мова починає виконувати функцію планування та регулювання діяльності дитини, все більш збагачується словниковий запас і граматичний лад мови. Тепер дитина здатна не тільки прокоментувати конкретну подію і висловити тимчасове бажання, але і задуматися, і поміркувати про природу, інших людей, самого себе і своє місце у світі.
Таким чином, з розвитком пам'яті, мислення, мовлення нерозривно пов'язана поява світогляду та самосвідомості дитини-дошкільника.
Ось далеко не повний список тих змін та новоутворень, які відбуваються в дошкільному віці. Цей опис буде ще менш повним, якщо не звернути увагу на ту роль, яку відіграє дорослий на всьому протязі розвитку дитини. Переоцінити значення дорослого і, головне, спілкування з дорослим для психічного розвитку та психічного здоров'я дитини важко. Саме з близькими дорослими (мамою, татом, бабусею й іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, починає опановувати предметами і знаряддями своєї діяльності, а надалі й осягати складну систему людських взаємин. Відомо чимало прикладів, коли діти, з яких-небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися "по-людськи" мислити, говорити, не змогли адаптуватися в соціальному середовищі.
Настільки ж яскравим прикладом є феномен "госпіталізації", при якому взаємодія дитини з дорослим лише формальним доглядом за дітьми і виключається можливість повноцінного емоційного спілкування між дитиною і дорослою людиною (це відбувається при приміщенні дитини раннього віку в будинку дитини).
Доведено, що такі діти багато в чому відстають від своїх однолітків як у фізичному, інтелектуальному, так і в емоційному розвитку: вони пізніше починають сидіти, ходити, говорити, їх ігри бідні й одноманітні і найчастіше обмежуються простою маніпуляцією з предметом. Такі діти, як правило, пасивні, нелюбознательни, не володіють навичками спілкування з іншими людьми. Безумовно, описані приклади представляють крайні, нетипові явища, але вони є яскравою ілюстрацією до того факту, що спілкування дитини з дорослими є основоположною детермінантою психічного розвитку та психічного здоров'я дітей.
У нормальній повсякденному житті дитина оточена увагою і турботою найближчих дорослих, і, здавалося б, не повинно бути приводів для занепокоєння. Однак і серед дітей, які виховуються в сім'ї, спостерігається дуже високий відсоток психічних захворювань, у тому числі неврозів, поява яких обумовлена не спадковими, а соціальними факторами, тобто причини захворювання лежать у сфері людських взаємин.
Більш того, за даними В. А. Коллеговой, А. І. Захарова та інших дослідників, найбільше число неврозів спостерігається у старшому дошкільному віці. Тому батькам з перших років життя дитини необхідно брати до уваги можливість появи відхилення в нервово-психічному розвитку дітей і знати причини, що викликають таке відхилення.
Неврози у дітей не виникають, якщо батьки вчасно справляються зі своїми особистими проблемами і підтримують теплі стосунки в сім'ї, люблять дітей і добрі до них, чуйні до їх потреб і запитів, прості і безпосередні у зверненні, дозволяють дітям висловлювати свої почуття і вчасно стабілізують виникають у них нервові напруги, діють погоджено в питаннях виховання, беручи до уваги відповідні підлозі орієнтації та інтереси дітей.
Предопределяющую роль в походженні неврозів психічної травматизації, зумовленої порушеними сімейними відносинами і неправильним вихованням. Діти хворіють неврозами під впливом несприятливих обставин, до яких неможливо адаптуватися і які неможливо перенести безболісним чином. Подібно до цього дитина не може перенести розлуку з матір'ю і звикнути до ясел, конфлікти в родині і блокаду емоційних потреб, напруга в результаті надмірної стимуляції, інтенсивних обмежень або непослідовного ставлення дорослих. Виникає в цих умовах невроз як психогенне захворювання особистості, що формується означає на психологічному рівні морально-етичну несумісність з подібним ставленням батьків, несумісність, яку дитина не може подолати через особливості своєї психіки і тиску обставин, що перевищують межу його психофізіологічних можливостей. Іншими словами, він не настільки поганий, наскільки його роблять такими відносини в родині і несприятливі особливості особистості батьків.
Формується, таким чином, внутрішній, нерозв'язний і невротизирующего дитини конфлікт має декілька тісно пов'язаних один з одним рівнів:
- Соціально-психологічний, мотивований невдачами спілкування і труднощами в досягненні соціально значимої позиції;
- Психологічний, обумовлений несумісністю з деякими сторонами відносини батьків та загрозою втрати "я";
- Психофізіологічний як наслідок неможливості відповідати (відповідати) підвищеним вимогам та очікуванням дорослих.
При наявності нерозв'язних для дітей переживань слід говорити про хронічну психотравмуючої ситуації як джерелі постійного психічного напруження. На цьому тлі додатково діючі психічні травми - емоційні потрясіння підсилюють патогенність життєвої ситуації, оскільки дитина не може впоратися з ними, пережити їх. Разом із внутрішнім конфліктом, проблемами в області спілкування і несприятливим збігом життєвих обставин в цілому, це дозволяє говорити про появу невдалого, травмуючого життєвого досвіду, йди стану хронічного дистресу, як основному джерелі патогенного (хворобливого) напруги при неврозах.
Положення ускладнюється тим, що діти з неврозами не можуть через свого обмеженого і вже психогенно деформованого життєвого досвіду, умов виховання та стосунків у родині емоційно відреагувати на накапливающееся нервово-психічну напругу. Вони змушені придушувати його, що перевищує межу адаптаційних можливостей і змінює нервово-психічну реактивність організму. Коли тривало діючий стрес перевершує пристосовані можливості дітей, не дає їм виразити себе, утвердитися в життєво важливих позиціях, вчасно розв'язати травматичну ситуацію, то він підриває здатність адекватно сприймати себе, супроводжуючись зниженням самооцінки, невпевненість у своїх силах і можливостях, страхами і тривогою, почуттям безпорадності і безсилля, тобто розвитком ідей самознищення, неповноцінності, ущербності, нездатності бути собою серед інших, однолітків.
При невротичний захворюванні відбувається непродуктивна витрата наявних психічних коштів, ресурсів і можливостей, їх подальше перенапруження і хворобливе ослаблення в цілому. При цьому наростають занепокоєння й емоційна нестійкість, з'являються або посилюються вегетосудинні і соматичні порушення, знижується витривалість і опірність організму.
У психологічній літературі виділені, і досить глибоко проаналізовано фактори, що впливають на психічне здоров'я дитини і, зокрема, на виникнення невротичних реакцій. Більшість з цих факторів носять соціально-психологічний, соціально-культурний та соціально-економічний характер.
Соціально-культурний характер чинників, що роблять несприятливий вплив на психічне здоров'я, обумовлений прискоренням темпу сучасного життя, дефіцитом часу, недостатніми умовами для зняття емоційного напруження і для розслаблення. Наслідком цього є надмірна завантаженість батьків, їх невротизація, поява безлічі особистісних проблем у поєднанні з недостатньою поінформованістю про шляхи вирішення внутрішньоособистісних конфліктів і про можливості психологічної та психотерапевтичної допомоги. Така особистісна дисгармонія батьків знаходить своє відображення в розвитку дітей і робить негативний вплив на їхню психіку.
На емоційну атмосферу в сім'ї і на психічний стан її членів впливають також соціально-економічні фактори, серед яких можна виділити такі, як:
незадовільні житлово-побутові умови;
зайнятість батьків;
ранній вихід матері на роботу і приміщення дитини в ясла.
Приміщення дітей у ранньому зрости (до 3-х років) у дитячу дошкільну установу або залучення няні для їх виховання є сильним психотравмуючим подією, оскільки такі діти ще не готові до розлуки з матір'ю: у дворічної дитини сильно розвинене почуття прихильності до матері, спільності, єдності з нею (розглядає себе тільки в єдності з матір'ю - категорія "МИ"). У ситуації нормального емоційного спілкування дитини з матір'ю до 3 років у дітей формується почуття "Я", тобто сприйняття себе як окремого індивіда, поступово зменшується відчуття залежності від батьків. При частих і тривалих розлуки з матір'ю (приміщення в ясла чи санаторій) у дітей раннього віку наростає потреба в прихильності, що може призвести до появи невротичних реакцій. У середньому лише до 3 років у дитини з'являється бажання "розлучитися" з матір'ю і більш незалежним. Крім того, в цьому віці вже виникає стійка потреба в спілкуванні з однолітками, у спільних іграх з іншими дітьми. Тому дитину у віці 3-х років можна поміщати в дитячий садок, не ризикуючи його психічним здоров'ям.
До соціально-психологічних факторів, що впливає на психічне здоров'я дітей, психологи відносять передусім такі, як дисгармонія сімейних відносин і дисгармонія сімейного виховання чи порушення у сфері дитячо-батьківських відносин.
Проблемі подружніх і дитячо-батьківських відносин приділяється пильна увага як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі. Виділяються причини і характер внутрішньосімейних конфліктів, розглядаються шляхи їх корекції.
Дошкільний вік характеризується тісним емоційною прихильністю дитини до батьків (особливо до матері), причому не у вигляді залежності від них, а у вигляді потреби в любові, повазі, визнанні. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатний розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє засобами для вираження власних почуттів і переживань. Тому, по-перше, дуже часто сварки між батьками сприймаються дитиною як тривожна подія, ситуація небезпеки (у силу емоційного контакту з матір'ю), по-друге, він схильний відчувати себе винуватим у виниклому конфлікті, те, що трапилося нещастя, оскільки не може зрозуміти істинних причин відбувається пояснює все тим, що він поганий, не виправдовує надій батьків і не гідний їх любові. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття неспокою, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їх психічного нездоров'я.
Психічне здоров'я або хворобу дитини нерозривно пов'язані також зі стилем батьківського виховання, залежить від характеру взаємовідносин батьків та дітей.
Виділяються наступні стилі батьківського виховання:
Демократичний.
Контролюючий.
Змішаний.
Демократичний характеризується високим рівнем прийняття дитини, добре розвиненим вербальним спілкуванням з дітьми, вірою в самостійність дитини в поєднанні з готовністю допомогти йому у разі потреби. У результаті такого виховання діти відрізняються вмінням спілкуватися з однолітками, активністю, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей (причому не піддаються контролю), хорошим фізичним розвитком.
При контролюючому стилі виховання батьки беруть на себе функцію контролю за поведінкою дітей: обмежують їх діяльність, але пояснюють суть заборон. У цьому випадку дітям бувають притаманні такі риси, як послушаемость, нерішучість, неагресивність.
При змішаному стилі виховання діти найчастіше характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, переконати, і неагресивні, нецікаві, з бідної фантазією.
Особливий інтерес представляють вивчення і класифікація неправильних типів виховання, які призводять до формування різних неврозів. Виділяється три типи неправильного виховання.
1. Неприйняття, емоційне відкидання дитини (усвідомлюване або неусвідомлюване), присутність жорстких регламентуючих і контролюючих заходів, нав'язування дитині певного типу поведінки відповідно до батьківськими поняттями про "хороших дітей". Інший полюс відкидання характеризується повним байдужістю, потуранням і відсутністю контролю з боку батьків.
2. Гіперсоціалізірующее виховання - тривожно-недовірливі ставлення батьків до здоров'я, успіхів у навчанні своїх дітей, його статусу серед однолітків, а також надмірна стурбованість його майбутнім.
3. Егоцентричне - надмірна увага до дитини всіх членів сім'ї, присвоєння йому ролі "кумира сім'ї", "сенсу життя".
Усі негативні фактори пов'язані з проблемою невротизації дитини, тобто з причинами виникнення і протікання хвороби. У зв'язку з тим, що саме в дошкільному віці найбільш часто зустрічаються діти, які страждають неврозами і іншими психічними захворюваннями, досить актуальною є проблема психопрофілактики психічного стану здорових дітей-дошкільнят. Безумовно, найкращим профілактичним засобом є добрі стосунки батьків з дітьми, розуміння батьками внутрішнього світу своєї дитини, його проблем і переживань, вміння поставити себе на місце своїх дітей.
1.3. Важкі ситуації і психічне здоров'я
Труднощі неминуче зустрічаються в житті кожної людини. Їх виникнення є природним, закономірним наслідком складного процесу взаємодії суб'єкта з навколишнім світом.
Існують важкі ситуації і у дітей, причому є всі підстави вважати, що в житті дітей вони зустрічаються не рідше, а можливо навіть частіше, ніж у дорослих.
Важка ситуація завжди характеризується невідповідністю між тим, що людина хоче (зробити, досягти і т.п.), і тим, що він може, опинившись в даних обставинах і маючи в своєму розпорядженні наявними у нього власними можливостями. Таке неузгодженість перешкоджає досягненню спочатку поставленої мети, що тягне за собою виникнення негативних емоцій, які служать важливим індикатором труднощі тій чи іншій ситуації для людини.
Розвивається людина, пізнаючи і освоюючи навколишній світ, але, ще не володіючи достатнім досвідом, неодмінно буде стикатися з чимось новим, невідомим, несподіваним для себе. Це вимагатиме від нього випробування власних можливостей і здібностей, що далеко не завжди може виявитися успішним і тому може послужити причиною для розчарувань. Те, що для дорослої виступає як звичне і природне, для дитини може бути важко і складно.
Будь-яка важка ситуація призводить до порушення діяльності, сформованих відносин, породжує негативні емоції і переживання, викликає дискомфорт. Все це за певних умов може мати несприятливі наслідки для розвитку особистості.
Важкі ситуації, під впливом яких складаються способи поведінки і формується ставлення до ускладнень, мають різний характер.
Це можуть бути перехідні, швидкоплинні, буденні для дитини події (не прийняли в гру, впав з велосипеда, забув ключ від будинку і т.п.); короткочасні, але надзвичайно значимі й гострі ситуації (втрата близького родича, розлука з коханим членом сім'ї , різка зміна життєвого стереотипу), або, навпаки, ситуації тривалого, хронічної дії, пов'язані, як правило, з сімейною обстановкою (розлучення батьків, суперечливе і чи деспотичне виховання, алкоголізм батьків тощо); а також ситуації, що виникають під впливом факторів емоційної депривації (госпіталізація, цілодобове перебування в дитячих дошкільних закладах тощо).
Найбільш істотний вплив на дітей надають гострі психічні травми і хронічні психотравмуючі впливи, які є ситуаціями підвищеного ризику і привертають до виникнення дезадаптивних реакцій.
К. Флейк - Хобсон виділяє для дітей раннього і дошкільного віку характерні такі ситуації підвищеного ризику.
1.Ситуация, пов'язані з відсутністю або втратою почуття захищеності:
- Ворожа, жорстока сім'я;
- Емоційно відкидає сім'я;
- Не забезпечує нагляду та догляду сім'я;
- Негармонійно сім'я (розпадається або розпалася);
- Надмірно вимоглива сім'я (домінуюча гіперопіка);
- Поява нового члена сім'я (вітчим, мачуха, брат, сестра);
- Суперечливе виховання або зміна типу;
- Чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура).
2. Ситуації, що викликають беззахисність через відриву від сім'ї:
- Приміщення в чужу сім'ю;
- Направлення у дитячий заклад;
- Госпіталізація.
Такого роду ситуації, роблячи істотний вплив на весь хід психічного розвитку, здатні серйозно порушити соціальну адаптацію дитини, глибоко деформувати його психіку. Різні психосоматичні та нервово - психічні розлади у дітей, з якими нерідко стикаються медична та психологічна практика, є, як правило. Наслідком таких довготривалих патогенних впливів. Перераховані ситуації охоплюють найбільш суттєві, значущі життєві відносини дитини, тому їх наявність має зумовлювати серйозні негативні наслідки для розвитку особистості. Однак, всупереч цьому очевидному положенню, останнім часом вченими виявлено дивний феномен - невразливі діти. Так названі діти, "які виховуються в найжахливіших умовах і все-таки домагаються значних успіхів у житті. Найбільш типовою рисою невразливих дітей є їх здатність не реагувати на стрес і справлятися з ним завдяки виключно інтенсивної розумової діяльності і компетентності. ... Ці діти відрізняються начитаністю і душевним здоров'ям, захоплено грають, люблять життя і вважають, що жити треба ".
Існують і іншого типу важкі ситуації, які з більшою ймовірністю можуть зустрітися в житті практично кожної дитини. Це так звані "ситуації стресу повсякденного життя" - повсякденні, часто і події, що повторюються, здатні викликати труднощі і негативні переживання (наприклад, відвідування зубного лікаря, сварка з товаришем, відповідь біля дошки та ін.) Їх вплив на розвиток дитячої особистості не менше великий. Це можна пояснити тим, що всі подібні, здавалося б, "дрібниці життя" потрібно долати, кожного разу необхідно знаходити те чи інше рішення. Саме в таких буденних ситуаціях дитина набуває вдалий чи невдалий досвід подолання перешкод, визначає власне ставлення до труднощів, пробує, "приміряє" різні способи дії, виробляє найбільш прийнятну для себе тактику поведінки.
Проблема збереження психічного здоров'я дітей та профілактики його порушень є предметом пильної уваги фахівців різних областей: медиків, педагогів, психологів. Однак не менш важлива роль в її вирішенні належить і тим, хто бере в життя дітей безпосередню участь і має з ними щоденний контакт - батькам.
З точки зору обговорюваної проблеми - важкі ситуації у дітей - роль батьків представляється двоякою: по-перше, саме батьки нерідко створюють своїм дітям важкі життєві ситуації. Переважна кількість психотравмуючих ситуацій спровоковано сім'єю, і батьки є тими дорослими, які вчать дітей долати труднощі життя.
Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у важких ситуаціях украй велика. Можна виділити, щонайменше, три аспекти такого впливу:
1. Стиль сімейного виховання, який багато в чому формує особистість дитини. Так, психологами виділено 3 групи дітей, склад характеру яких відповідав певним типам виховних впливів, практикуються в сім'ї.
Були встановлені наступні залежності:
А) авторитетні батьки - ініціативні, товариські, добрі діти;
Б) авторитарні батьки - дратівливі, схильні до конфліктів діти;
В) поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти.
2. Власну поведінку батьків у різних важких ситуаціях, яке дитина (свідомо чи несвідомо) приймає для себе як приклад для наслідування.
3. Цілеспрямоване навчання дітей конструктивним способам подолання важких ситуацій.
Природне бажання всіх батьків - уберегти, застерегти свою дитину від можливих неприємностей у житті. Однак постійно контролювати і поправляти кожен його крок, вирішувати за нього його власні проблеми - справа нереальна і абсолютно неефективне. Тому єдине і найбільш розумне, що можуть зробити батьки - це підготувати своїх дітей самостійно долати труднощі життя.
Висновок
У ході виконання роботи досягнута поставлена мета - вивчено вплив психологічного клімату в сім'ї на рівень психічного розвитку дитини.
При проведенні дослідження розглянуті питання психічного і особистісного розвитку дитини, як умови і засоби формування психічного здоров'я. Визначено умови забезпечення та збереження психічного здоров'я дошкільнят, визначено ступінь залежності між сприйняттям дитиною психологічного клімату в сім'ї і рівнем психічного розвитку дитини.
На підставі проведеного дослідження визначено коефіцієнт кореляції рівний 0,78, що дозволяє говорити про підтвердження гіпотези.
Список літератури:
1. Андрєєва А.Д., Вохмянін Т.В., Воронова А.П., Чуткіна Н.І. / Під ред. Дубровиной М.В. /. Керівництво практичного психолога. Психічне здоров'я дітей та підлітків. М., 1995 р.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби, як засіб діагностики розвитку особистості дитини. М., 1987 р.
3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкільник і молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку. М., 1998
4. Гарбузов В.А., Захаров А.І., Ісаєв Д.Н. Неврози у дітей та їх лікування. Л., 1977 р.
5. Доповідь Комітету експертів Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) 1979 року: Психічне здоров'я і психосоціальний розвиток дітей.
6. Журнал. Питання психології, № 2, 1996 р.
7. Захаров А.І. Дитячі неврози. С-Пб., 1997 р.
8. Захаров А.І. Неврози у дітей і психотерапія. С-Пб., 1998 р.
9. Захаров А.І. Попередження відхилень у поведінці дитини. С-Пб., 1997 р.
10. Ісаєв Д.Н. Психопрофілактика в практиці педіатра. Л., 1984 р.
11. Ковальов В.В. Семіотика і діагностика психічних захворювань у дітей та підлітків. М., 1985 р.
12. Короткий словник по соціології, М., 1993 р.
13. Кулагіна І.Ю., Вікова психологія, М., 1998 р.
14. Лисина М.І. Завантаження та його вплив на розвиток психіки дошкільника. М., 1974р.
15. Маслоу А.Г. Далекі межі людської психіки. М., 1997 р.
16. Петровський А.В., Ярошевський М.Г., Психологічний словник, 1990 р.
17. Психологічна діагностика. / Під ред. Гуревича К.М., Борисової Є.М. /, М., 1997р.
18. Платонов К.К. психологічний практикум. М., 1980 р.
19. Флейк-Хобсон К. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. М., 1993 р.
20. Шевандрин М.М. Психологія, корекція і розвиток особистості М., 1988
21. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці / під ред. Давидова В.В. і Зінченко В.П. /, М., 1989 р.
22. Енциклопедичний словник медичних термінів, Т 1, Л., 1986 р.
- Психофізіологічний як наслідок неможливості відповідати (відповідати) підвищеним вимогам та очікуванням дорослих.
При наявності нерозв'язних для дітей переживань слід говорити про хронічну психотравмуючої ситуації як джерелі постійного психічного напруження. На цьому тлі додатково діючі психічні травми - емоційні потрясіння підсилюють патогенність життєвої ситуації, оскільки дитина не може впоратися з ними, пережити їх. Разом із внутрішнім конфліктом, проблемами в області спілкування і несприятливим збігом життєвих обставин в цілому, це дозволяє говорити про появу невдалого, травмуючого життєвого досвіду, йди стану хронічного дистресу, як основному джерелі патогенного (хворобливого) напруги при неврозах.
Положення ускладнюється тим, що діти з неврозами не можуть через свого обмеженого і вже психогенно деформованого життєвого досвіду, умов виховання та стосунків у родині емоційно відреагувати на накапливающееся нервово-психічну напругу. Вони змушені придушувати його, що перевищує межу адаптаційних можливостей і змінює нервово-психічну реактивність організму. Коли тривало діючий стрес перевершує пристосовані можливості дітей, не дає їм виразити себе, утвердитися в життєво важливих позиціях, вчасно розв'язати травматичну ситуацію, то він підриває здатність адекватно сприймати себе, супроводжуючись зниженням самооцінки, невпевненість у своїх силах і можливостях, страхами і тривогою, почуттям безпорадності і безсилля, тобто розвитком ідей самознищення, неповноцінності, ущербності, нездатності бути собою серед інших, однолітків.
При невротичний захворюванні відбувається непродуктивна витрата наявних психічних коштів, ресурсів і можливостей, їх подальше перенапруження і хворобливе ослаблення в цілому. При цьому наростають занепокоєння й емоційна нестійкість, з'являються або посилюються вегетосудинні і соматичні порушення, знижується витривалість і опірність організму.
У психологічній літературі виділені, і досить глибоко проаналізовано фактори, що впливають на психічне здоров'я дитини і, зокрема, на виникнення невротичних реакцій. Більшість з цих факторів носять соціально-психологічний, соціально-культурний та соціально-економічний характер.
Соціально-культурний характер чинників, що роблять несприятливий вплив на психічне здоров'я, обумовлений прискоренням темпу сучасного життя, дефіцитом часу, недостатніми умовами для зняття емоційного напруження і для розслаблення. Наслідком цього є надмірна завантаженість батьків, їх невротизація, поява безлічі особистісних проблем у поєднанні з недостатньою поінформованістю про шляхи вирішення внутрішньоособистісних конфліктів і про можливості психологічної та психотерапевтичної допомоги. Така особистісна дисгармонія батьків знаходить своє відображення в розвитку дітей і робить негативний вплив на їхню психіку.
На емоційну атмосферу в сім'ї і на психічний стан її членів впливають також соціально-економічні фактори, серед яких можна виділити такі, як:
незадовільні житлово-побутові умови;
зайнятість батьків;
ранній вихід матері на роботу і приміщення дитини в ясла.
Приміщення дітей у ранньому зрости (до 3-х років) у дитячу дошкільну установу або залучення няні для їх виховання є сильним психотравмуючим подією, оскільки такі діти ще не готові до розлуки з матір'ю: у дворічної дитини сильно розвинене почуття прихильності до матері, спільності, єдності з нею (розглядає себе тільки в єдності з матір'ю - категорія "МИ"). У ситуації нормального емоційного спілкування дитини з матір'ю до 3 років у дітей формується почуття "Я", тобто сприйняття себе як окремого індивіда, поступово зменшується відчуття залежності від батьків. При частих і тривалих розлуки з матір'ю (приміщення в ясла чи санаторій) у дітей раннього віку наростає потреба в прихильності, що може призвести до появи невротичних реакцій. У середньому лише до 3 років у дитини з'являється бажання "розлучитися" з матір'ю і більш незалежним. Крім того, в цьому віці вже виникає стійка потреба в спілкуванні з однолітками, у спільних іграх з іншими дітьми. Тому дитину у віці 3-х років можна поміщати в дитячий садок, не ризикуючи його психічним здоров'ям.
До соціально-психологічних факторів, що впливає на психічне здоров'я дітей, психологи відносять передусім такі, як дисгармонія сімейних відносин і дисгармонія сімейного виховання чи порушення у сфері дитячо-батьківських відносин.
Проблемі подружніх і дитячо-батьківських відносин приділяється пильна увага як у вітчизняній, так і в зарубіжній літературі. Виділяються причини і характер внутрішньосімейних конфліктів, розглядаються шляхи їх корекції.
Дошкільний вік характеризується тісним емоційною прихильністю дитини до батьків (особливо до матері), причому не у вигляді залежності від них, а у вигляді потреби в любові, повазі, визнанні. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатний розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє засобами для вираження власних почуттів і переживань. Тому, по-перше, дуже часто сварки між батьками сприймаються дитиною як тривожна подія, ситуація небезпеки (у силу емоційного контакту з матір'ю), по-друге, він схильний відчувати себе винуватим у виниклому конфлікті, те, що трапилося нещастя, оскільки не може зрозуміти істинних причин відбувається пояснює все тим, що він поганий, не виправдовує надій батьків і не гідний їх любові. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття неспокою, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їх психічного нездоров'я.
Психічне здоров'я або хворобу дитини нерозривно пов'язані також зі стилем батьківського виховання, залежить від характеру взаємовідносин батьків та дітей.
Виділяються наступні стилі батьківського виховання:
Демократичний.
Контролюючий.
Змішаний.
Демократичний характеризується високим рівнем прийняття дитини, добре розвиненим вербальним спілкуванням з дітьми, вірою в самостійність дитини в поєднанні з готовністю допомогти йому у разі потреби. У результаті такого виховання діти відрізняються вмінням спілкуватися з однолітками, активністю, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей (причому не піддаються контролю), хорошим фізичним розвитком.
При контролюючому стилі виховання батьки беруть на себе функцію контролю за поведінкою дітей: обмежують їх діяльність, але пояснюють суть заборон. У цьому випадку дітям бувають притаманні такі риси, як послушаемость, нерішучість, неагресивність.
При змішаному стилі виховання діти найчастіше характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, переконати, і неагресивні, нецікаві, з бідної фантазією.
Особливий інтерес представляють вивчення і класифікація неправильних типів виховання, які призводять до формування різних неврозів. Виділяється три типи неправильного виховання.
1. Неприйняття, емоційне відкидання дитини (усвідомлюване або неусвідомлюване), присутність жорстких регламентуючих і контролюючих заходів, нав'язування дитині певного типу поведінки відповідно до батьківськими поняттями про "хороших дітей". Інший полюс відкидання характеризується повним байдужістю, потуранням і відсутністю контролю з боку батьків.
2. Гіперсоціалізірующее виховання - тривожно-недовірливі ставлення батьків до здоров'я, успіхів у навчанні своїх дітей, його статусу серед однолітків, а також надмірна стурбованість його майбутнім.
3. Егоцентричне - надмірна увага до дитини всіх членів сім'ї, присвоєння йому ролі "кумира сім'ї", "сенсу життя".
Усі негативні фактори пов'язані з проблемою невротизації дитини, тобто з причинами виникнення і протікання хвороби. У зв'язку з тим, що саме в дошкільному віці найбільш часто зустрічаються діти, які страждають неврозами і іншими психічними захворюваннями, досить актуальною є проблема психопрофілактики психічного стану здорових дітей-дошкільнят. Безумовно, найкращим профілактичним засобом є добрі стосунки батьків з дітьми, розуміння батьками внутрішнього світу своєї дитини, його проблем і переживань, вміння поставити себе на місце своїх дітей.
1.3. Важкі ситуації і психічне здоров'я
Труднощі неминуче зустрічаються в житті кожної людини. Їх виникнення є природним, закономірним наслідком складного процесу взаємодії суб'єкта з навколишнім світом.
Існують важкі ситуації і у дітей, причому є всі підстави вважати, що в житті дітей вони зустрічаються не рідше, а можливо навіть частіше, ніж у дорослих.
Важка ситуація завжди характеризується невідповідністю між тим, що людина хоче (зробити, досягти і т.п.), і тим, що він може, опинившись в даних обставинах і маючи в своєму розпорядженні наявними у нього власними можливостями. Таке неузгодженість перешкоджає досягненню спочатку поставленої мети, що тягне за собою виникнення негативних емоцій, які служать важливим індикатором труднощі тій чи іншій ситуації для людини.
Розвивається людина, пізнаючи і освоюючи навколишній світ, але, ще не володіючи достатнім досвідом, неодмінно буде стикатися з чимось новим, невідомим, несподіваним для себе. Це вимагатиме від нього випробування власних можливостей і здібностей, що далеко не завжди може виявитися успішним і тому може послужити причиною для розчарувань. Те, що для дорослої виступає як звичне і природне, для дитини може бути важко і складно.
Будь-яка важка ситуація призводить до порушення діяльності, сформованих відносин, породжує негативні емоції і переживання, викликає дискомфорт. Все це за певних умов може мати несприятливі наслідки для розвитку особистості.
Важкі ситуації, під впливом яких складаються способи поведінки і формується ставлення до ускладнень, мають різний характер.
Це можуть бути перехідні, швидкоплинні, буденні для дитини події (не прийняли в гру, впав з велосипеда, забув ключ від будинку і т.п.); короткочасні, але надзвичайно значимі й гострі ситуації (втрата близького родича, розлука з коханим членом сім'ї , різка зміна життєвого стереотипу), або, навпаки, ситуації тривалого, хронічної дії, пов'язані, як правило, з сімейною обстановкою (розлучення батьків, суперечливе і чи деспотичне виховання, алкоголізм батьків тощо); а також ситуації, що виникають під впливом факторів емоційної депривації (госпіталізація, цілодобове перебування в дитячих дошкільних закладах тощо).
Найбільш істотний вплив на дітей надають гострі психічні травми і хронічні психотравмуючі впливи, які є ситуаціями підвищеного ризику і привертають до виникнення дезадаптивних реакцій.
К. Флейк - Хобсон виділяє для дітей раннього і дошкільного віку характерні такі ситуації підвищеного ризику.
1.Ситуация, пов'язані з відсутністю або втратою почуття захищеності:
- Ворожа, жорстока сім'я;
- Емоційно відкидає сім'я;
- Не забезпечує нагляду та догляду сім'я;
- Негармонійно сім'я (розпадається або розпалася);
- Надмірно вимоглива сім'я (домінуюча гіперопіка);
- Поява нового члена сім'я (вітчим, мачуха, брат, сестра);
- Суперечливе виховання або зміна типу;
- Чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура).
2. Ситуації, що викликають беззахисність через відриву від сім'ї:
- Приміщення в чужу сім'ю;
- Направлення у дитячий заклад;
- Госпіталізація.
Такого роду ситуації, роблячи істотний вплив на весь хід психічного розвитку, здатні серйозно порушити соціальну адаптацію дитини, глибоко деформувати його психіку. Різні психосоматичні та нервово - психічні розлади у дітей, з якими нерідко стикаються медична та психологічна практика, є, як правило. Наслідком таких довготривалих патогенних впливів. Перераховані ситуації охоплюють найбільш суттєві, значущі життєві відносини дитини, тому їх наявність має зумовлювати серйозні негативні наслідки для розвитку особистості. Однак, всупереч цьому очевидному положенню, останнім часом вченими виявлено дивний феномен - невразливі діти. Так названі діти, "які виховуються в найжахливіших умовах і все-таки домагаються значних успіхів у житті. Найбільш типовою рисою невразливих дітей є їх здатність не реагувати на стрес і справлятися з ним завдяки виключно інтенсивної розумової діяльності і компетентності. ... Ці діти відрізняються начитаністю і душевним здоров'ям, захоплено грають, люблять життя і вважають, що жити треба ".
Існують і іншого типу важкі ситуації, які з більшою ймовірністю можуть зустрітися в житті практично кожної дитини. Це так звані "ситуації стресу повсякденного життя" - повсякденні, часто і події, що повторюються, здатні викликати труднощі і негативні переживання (наприклад, відвідування зубного лікаря, сварка з товаришем, відповідь біля дошки та ін.) Їх вплив на розвиток дитячої особистості не менше великий. Це можна пояснити тим, що всі подібні, здавалося б, "дрібниці життя" потрібно долати, кожного разу необхідно знаходити те чи інше рішення. Саме в таких буденних ситуаціях дитина набуває вдалий чи невдалий досвід подолання перешкод, визначає власне ставлення до труднощів, пробує, "приміряє" різні способи дії, виробляє найбільш прийнятну для себе тактику поведінки.
Проблема збереження психічного здоров'я дітей та профілактики його порушень є предметом пильної уваги фахівців різних областей: медиків, педагогів, психологів. Однак не менш важлива роль в її вирішенні належить і тим, хто бере в життя дітей безпосередню участь і має з ними щоденний контакт - батькам.
З точки зору обговорюваної проблеми - важкі ситуації у дітей - роль батьків представляється двоякою: по-перше, саме батьки нерідко створюють своїм дітям важкі життєві ситуації. Переважна кількість психотравмуючих ситуацій спровоковано сім'єю, і батьки є тими дорослими, які вчать дітей долати труднощі життя.
Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у важких ситуаціях украй велика. Можна виділити, щонайменше, три аспекти такого впливу:
1. Стиль сімейного виховання, який багато в чому формує особистість дитини. Так, психологами виділено 3 групи дітей, склад характеру яких відповідав певним типам виховних впливів, практикуються в сім'ї.
Були встановлені наступні залежності:
А) авторитетні батьки - ініціативні, товариські, добрі діти;
Б) авторитарні батьки - дратівливі, схильні до конфліктів діти;
В) поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти.
2. Власну поведінку батьків у різних важких ситуаціях, яке дитина (свідомо чи несвідомо) приймає для себе як приклад для наслідування.
3. Цілеспрямоване навчання дітей конструктивним способам подолання важких ситуацій.
Природне бажання всіх батьків - уберегти, застерегти свою дитину від можливих неприємностей у житті. Однак постійно контролювати і поправляти кожен його крок, вирішувати за нього його власні проблеми - справа нереальна і абсолютно неефективне. Тому єдине і найбільш розумне, що можуть зробити батьки - це підготувати своїх дітей самостійно долати труднощі життя.
Висновок
У ході виконання роботи досягнута поставлена мета - вивчено вплив психологічного клімату в сім'ї на рівень психічного розвитку дитини.
При проведенні дослідження розглянуті питання психічного і особистісного розвитку дитини, як умови і засоби формування психічного здоров'я. Визначено умови забезпечення та збереження психічного здоров'я дошкільнят, визначено ступінь залежності між сприйняттям дитиною психологічного клімату в сім'ї і рівнем психічного розвитку дитини.
На підставі проведеного дослідження визначено коефіцієнт кореляції рівний 0,78, що дозволяє говорити про підтвердження гіпотези.
Список літератури:
1. Андрєєва А.Д., Вохмянін Т.В., Воронова А.П., Чуткіна Н.І. / Під ред. Дубровиной М.В. /. Керівництво практичного психолога. Психічне здоров'я дітей та підлітків. М., 1995 р.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби, як засіб діагностики розвитку особистості дитини. М., 1987 р.
3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкільник і молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку. М., 1998
4. Гарбузов В.А., Захаров А.І., Ісаєв Д.Н. Неврози у дітей та їх лікування. Л., 1977 р.
5. Доповідь Комітету експертів Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) 1979 року: Психічне здоров'я і психосоціальний розвиток дітей.
6. Журнал. Питання психології, № 2, 1996 р.
7. Захаров А.І. Дитячі неврози. С-Пб., 1997 р.
8. Захаров А.І. Неврози у дітей і психотерапія. С-Пб., 1998 р.
9. Захаров А.І. Попередження відхилень у поведінці дитини. С-Пб., 1997 р.
10. Ісаєв Д.Н. Психопрофілактика в практиці педіатра. Л., 1984 р.
11. Ковальов В.В. Семіотика і діагностика психічних захворювань у дітей та підлітків. М., 1985 р.
12. Короткий словник по соціології, М., 1993 р.
13. Кулагіна І.Ю., Вікова психологія, М., 1998 р.
14. Лисина М.І. Завантаження та його вплив на розвиток психіки дошкільника. М., 1974р.
15. Маслоу А.Г. Далекі межі людської психіки. М., 1997 р.
16. Петровський А.В., Ярошевський М.Г., Психологічний словник, 1990 р.
17. Психологічна діагностика. / Під ред. Гуревича К.М., Борисової Є.М. /, М., 1997р.
18. Платонов К.К. психологічний практикум. М., 1980 р.
19. Флейк-Хобсон К. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. М., 1993 р.
20. Шевандрин М.М. Психологія, корекція і розвиток особистості М., 1988
21. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці / під ред. Давидова В.В. і Зінченко В.П. /, М., 1989 р.
22. Енциклопедичний словник медичних термінів, Т 1, Л., 1986 р.